Синквейн на занятиях логопеда пкпп. Конспект коррекционно-логопедического занятия по автоматизации звука в различных позициях. Слова-действия. Составление синквейна. «Лошадка», «Барабан» под музкыку
Ирина Кошкина
Современные технологии в логопедии «Дидактический синквейн» с мультимедийным приложением
Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями. Решение проблем речи является актуальной темой в дошкольном возрасте. Сегодня существует множество технологий , направленных на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.
К ним относятся хорошо известные технологии :
логопедического обследования ;
Коррекции звукопроизношения;
Формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи;
Развития интонационной стороны речи;
Коррекции темпо-ритмической стороны речи;
Развития лексико-грамматической стороны речи;
логопедического массажа .
Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, нетрадиционные для неё методы и приёмы смежных наук помогающие оптимизировать, работу учителя логопеда (кинезитерапия, Су-Джок терапия, фитотерапия, сказкотерапия.) На мой взгляд, эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные , они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий , и привносят в них дух современности , новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.
Работая с детьми старшего дошкольного возраста, я находилась в поиске таких методов и приемов работы, которые совершенствовали бы мыслительные способности дошкольников с нарушением речи и позволили бы мыслить более продуктивно. Мышление, как и другие качества ума, можно развивать. Поэтому я в своей работе стала использовать метод дидактического синквейна . Инновационность данной методики – создание условий для развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать Я учу составлять детей дидактические синквейны в форме игры . Эта технология не требует особых условий для использования и органично вписывающаяся в работу по развитию лексико–грамматических категорий и развитию связной речи.
Инновационность данной методики – создание условий для развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.
Напомню, что слово синквейн происходит от французского слова «пять» , что означает почти дословно «стихотворение из пяти строк» . История возникновения синквейна достаточно молода , по основной версии в начале двадцатого века этот жанр поэзии придумала американская поэтесса Аделаида Крэпси. В отечественной педагогике стал внедряться с конца 1990-х годов, благодаря группе энтузиастов Фонда правовых реформ. Основная задача синквейна научиться мыслить максимально емко, при этом необходимо также уметь кратко и понятно выражать свои мысли. Для этой цели существуют два основных правила составления синквейнов , первое правило составления классических синквейнов , заключается в строгом подсчитывании слогов в каждой из пяти строк. А второе правило, оно же и более современное и более распространенное дидактическое , которое и стали так широко применять в учебных заведениях многих стран, в образовательных целях. Дидактический синквейн основывается на содержательной стороне и синтаксической заданности каждой строки. Составление дидактического синквейна является формой свободного творчества, требующей от детей умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Эти способности очень востребованы в современной жизни . Составление дидактического синквейна , краткого резюме на основе больших объемов информации, полезно для выработки способностей к анализу. Синквейны являются так же превосходным способом контроля и самоконтроля.
Процедура составления дидактического синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем : информационной, деятельностной и личностно-ориентированной. Данный метод может легко интегрироваться с другими образовательными областями коррекционной программы, а простота построения синквейна позволяет быстро получить результат. При составлении дидактического синквейна количество слогов в каждой строке уже не имеет значения. В дидактическом синквейне самое главное это смысловое содержание и часть речи, которая используется в каждой строке. Можно сказать, что это свободное мини-творчество, подчиненное определенным правилам. К основным правилам составления синквейна относятся следующие :
В первой строке – должна находиться сама тема дидактического синквейна , обычно это явление или предмет, о котором идет речь. Чаще всего в первой строке пишется всего одно слово, но иногда и небольшое словосочетание. По части речи это местоимение или существительное, и отвечает на вопросы : Кто? Что?
Во второй строке – находятся уже два слова, иногда и словосочетания, которые описывают свойства и признаки этого предмета или явления. По части речи это обычно причастия и прилагательные , отвечающие на вопросы : Какой? Какая?
В третьей строке – содержатся уже три слова (иногда и словосочетания) которые описывают действия обычные для этого явления или объекта. По части речи это глаголы и деепричастия, отвечающие на вопрос : Что делает?
В четвертой строке - ребенок выражает уже непосредственно свое мнение о затронутой теме. Иногда это может быть просто известный афоризм, фраза или что-то подобное, иногда даже небольшой стих. Самый традиционный вариант, когда эта фраза состоит из четырех слов.
Пятая строка – содержит в себе опять всего одно слово или словосочетание. Это как бы резюме всего стихотворения, отражающее суть предмета или явления о котором говориться в дидактическом синквейне , и мнение автора об этом. Обычно как часть речи также существительное или местоимение и отвечает на вопрос : Кто? Что?
Конечно же, умение сочинить дидактический синквейн требует от ребенка определённой подготовки, а от учителя-логопеда тщательно продуманной, планомерной работы.
Я использую дидактический синквейн в работе с дошкольниками, начиная со второго полугодия первого года обучения, когда дети уже овладели понятием «слово-предмет» , «слово-действие» , «слово-признак» , «предложение» . Дидактический синквейн составляем в конце каждой лексической темы, когда у детей уже имеется достаточный словарный запас по данной теме. Задания для детей могут быть различными. Это и составление дидактического синквейна всеми детьми к одному слову-предмету по лексической теме, и составление дидактических синквейнов к разным словам-предметам, связанных между собой лексической темой. Возможно составление короткого рассказа по готовому дидактическому синквейну с использованием слов и фраз, входящих в состав этого синквейна . Детям необходимо из всего своего словарного запаса найти нужные слова-признаки, слова-действия, составить распространенное предложение с этими словами, подобрать слово, которые ассоциативно связано с этим понятием. Чем выше уровень речевого развития ребенка, тем интереснее получаются синквейны . Я не ограничиваю детей в количестве придуманных слов согласно правилам построения дидактического синквейна . Возможно, что в четвёртой строке предложение может состоять от 3 до 5 слов, а в пятой строке, вместо одного слова, может быть и два слова. Другие части речи применять тоже разрешается.
Кажущаяся простота формы этого приёма скрывает сильнейший, многосторонний инструмент для рефлексии. Ведь оценивать информацию, излагать мысли, чувства и представления в нескольких словах, на самом деле, не так-то просто даже ученику старшего возраста. Но это сложная и плодотворная работа, как для учителя-логопеда , так и для его воспитанников. Думаю, что коллеги, применяющие данный приём в коррекционной работе, согласятся с тем, что созданные детьми стихотворения нередко становятся «изюминкой» непосредственной образовательной деятельности.
Примеры детских дидактических синквейнов .
2. Красивая, нарядная, любимая.
3. Стоит, ходит, улыбается.
4. Моя кукла самая красивая.
5. Игрушка.
2. Быстрая, мощная, красивая.
3. Едет, обгоняет, тормозит.
4. Я люблю кататься.
5. Транспорт.
2. Белый, пушистый
3. Скачет, прячется, боится
4. Я жалею зайца.
5. Дикое животное.
«Новый год»
1. Новый год
2. Радостный, долгожданный.
3. Приходит, веселит, радует.
4. Я люблю этот праздник.
5. Подарки.
2. Умная, красивая, добрая.
3. Готовит, вяжет, рисует, поет, убирает.
4. Любит меня и папу.
«Зима»
2. Снежная, холодная,морозная.
3. Морозит, заметает, восхищает.
4. Укрывает землю белым, пушистым, серебристым снегом.
Литература
1. Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии . Ростов н/Д : Феникс,2011.
2. Глухов В. П. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.:АРКТИ,2002.
3. Душка Н. Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Журнал «Логопед » , №5 (2005) .
4. Лалаева Р. И. ,Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) СПб. 1999.
6. http://ru.wikipedia.org/wiki/Синквейн
Амиржанова Г.Б., логопед высшей категории.Казахстан. Костанай. Коррекционная школа-интернат № 2 для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Обучающие цели:
1. Акустическая и артикуляционная характеристика звуков “З” и “Ж”. Сравнение и дифференциация.
2. Чтение слогов, слов и текста со звуками “З” и “Ж”.
3. Правописание “ЖИ” в словах.
4. Развитие предметно-практической деятельности на уроке - путём пополнения активного словаря по теме “Дикие животные”.
5. Составление синквейна.
Коррекционно-развивающие цели:
1. Развитие звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики
4. Развитие образного мышления.
Воспитательные цели:
1. Воспитание заботливого и внимательного отношения к природе и животным.
2. Выполнение творческой работы по развитию образной речи по теме “Дикие животные”.
Оборудование: индивидуальные зеркала, символы звуков “З” и “Ж”,
предметные картинки со звуками “З” и “Ж” в их названиях, сравнительная таблица звуков, картины диких животных (белка, заяц, ёж, лиса), карточки с
текстами рассказа, зелёный и жёлтый конверты, ватка, карточки для слогового анализа и синтеза, шнуровка, графическая схема построения синквейна, экран.
Ход занятия:
I этап. Подготовительный
Психологический настрой (хоровое проговаривание детьми)
Оргмомент: Каждый день, всегда, везде,
на занятиях, в игре -
говорим всё чётко, внятно,
чтобы было всем понятно.
Картины: ЖУК, КОМАР. Введение в тему:
Ползёт жук по дорожке. А навстречу ему комар. Решил жук познакомиться с комаром и запел свою песенку: Ж – Ж – Ж…
Комар был вежливым и ответил своей звонкой песней: З – З – З…
Так пожужжали, позвенели они и разбежались в разные стороны.
Кто встретился на дорожке?
Как жук познакомился с комаром?
А вы так же вежливо здороваетесь друг с другом при
Догадались, какая тема урока?
Чтобы чётко и ясно проговаривать слова нужно
сделать артикуляционную гимнастику.
Дыхательная и артикуляционная гимнастика:
1. Упражнение на выработку длительной воздушной струи.
“Пушинка” - сдувание ваты.
2. Упражнение для формирования правильного речевого выдоха. Вдох через нос, выдох через рот. Звукоподражание: Жук: ж-ж-ж… Комар: з-з-з… (контроль ладонью, потом - без опоры).
Сопровождение пальчиковыми фигурами.
“Комар –сжать кулачок. Указательный палец выдвинуть вперед – это “хоботок”. Мизинец и большой палец, расслабив, опустить вниз – это “лапки”.
“Жук” - сжать кулачок. Указательный палец и мизинец развести в стороны (“усы”). Пошевелить “усами”. 3. Упражнение на активизацию мышц губ:
“Улыбка”- удерживать сильно растянутые губы в улыбке.
“Трубочка” - вытянуть губы вперёд, как у слонёнка. Чередование.
4. Упражнение на активизацию мышц языка:
"Чашечка"- загибание краёв и кончика языка в виде чашки. Удерживать на счет до пяти.
“Вкусное варенье” - языком в форме чашечки облизать верхнюю губу.
Движения выполняются сверху вниз.
“Маляр”- широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.
“Чистим зубы” - кончиком языка “почистить” зубки с внутренней стороны, двигая языком вправо-влево.
этап. Основная часть.Сравнение “З” и “Ж” по артикуляционным и акустическим признакам:
“З” - символ зелёного цвета. Губы в улыбке, язык – за нижними резцами, воздух изо рта – холодный. Звук “З” - согласный, звонкий.
“Ж” - символ жёлтого цвета. Губы – трубочкой, язык поднят вверх “чашечкой”, воздух изо рта – тёплый. Звук “Ж” - согласный, звонкий.
Работа со звуками:
1. Узнать звуки “З” и “Ж” по беззвучной артикуляции (по движению губ).
2. Определить звуки “З” и “Ж” на слух. Работа с символами: зелёный – “З”, жёлтый – “Ж”.
3. Определить звуки “З” и “Ж” по графическому обозначению.
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
0 0 0 0 0 0 0 0
4. Сравнительная характеристика (таблица) звуков З и Ж.
Развитие фонематических представлений и звуко-буквенного анализа.
1. Разложить предметные картинки по конвертам: в зелёный – со звуком “З”, в жёлтый – со звуком “Ж” (лыжи, замок, зонт, жираф, роза, обезьяна и др. Определить место звука “З” или “Ж” в слове.
2. Чистоговорки: Проговаривать в спокойном, затем в ускоренном темпе.
“Жук упал и встать не может,
ждёт он кто ему поможет”.
(имитация движений жука кистями и пальцами рук)
“Заяц, заяц, чем ты занят?
Кочерыжку разгрызаю”.
(пальчиковая фигура зайца двумя руками)
Физпауза: Логопед называет слова-паронимы.
Дети - на слова со звуком “З” - делают махи руками, как комары, издавая звук “з-з-з…”, а на слова со звуком “Ж” - приседания, имитация движений жука “ж-ж-ж…”.
Пожар – базар лежать – лизать
разок – рожок зевать – жевать
коза – кожа звать – ждать
Пальчиковая гимнастика: упражнение - “Шнуровка".
В лесу пошёл дождик, покажем дождевые нити.
Обозначение звука - буквой.
1. Нахождение З и Ж в кассе букв.
2. Сравнение образа буквы с предметами.
“Эта буква широка (буква Ж)
и похожа на жука.
И при этом точно жук
издаёт жужжащий звук”.
“На эту букву посмотри
она совсем как цифра 3” (буква З)
3. Прописывание заглавных и строчных букв в воздухе, рука на локте.
4. Прописывание букв Зз и Жж в тетрадях.
Работа со слогами:
1.“Запомни – повтори”. Развитие слухового восприятия путём запоминания слоговых цепочек.
за – за –жа –жа жа – за – жа
жа – жа – за за - жа – за
зу – жу– жу – зу зо – зо – жо
2. Слоговой диктант (самопроверка).
ЖА, ЗА, ЗЫ, ЖУ, ЗЕ, ОЖ.
3. “Грибы в лесу” - задание на слоговой анализ и синтез. Слоги рассыпались – собери слово (на шляпке начало слова, на ножке гриба – конец слова).
Работа на уровне слова:
1. Составить фразу или предложение с получившимися словами
(журнал, живот, жуки, зубы, звонок, зима и т.д.)
2. Правописание ЖИ. “Один – много” - изменение сущ.в числе.
Нож – ножи , ёж – ежи , лужа – лужи , гараж – гаражи .
Записывание слов на доске и в тетрадях.
Хоровое проговаривание: ЖИ – пиши с буквой И.
Гимнастика для глаз:
“Глазки крепко закрываем,
дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
и работать продолжаем!”
этап. Заключительный .Развитие связной речи: Работа с текстом.
Каждый зверь умеет спасаться от врагов. Зайку выручают быстрые ноги, белка вмиг залезет на дерево. А у ёжика своя защита - колючки.
Но не всегда острые иглы выручают из беды. Хитрая лиса может закатить ежа в лужу. Только он поплывёт, как лиса схватит его за мордочку и съест.
1. Логопед читает текст по ходу выставляя картинки:
ЗАЯЦ, БЕЛКА, ЁЖ, ЛИСА.
Обобщение: - какие это животные? (дикие)
2. Учащиеся самостоятельно читают текст. Вставляют пропущенные буквы З и Ж в текст.
3. Развитие образной речи. Составление и проверка синквейна.
Учащиеся выбирают себе одно из этих животных (картинку) и составляют мини-описание рассказ по определённому плану.
1 строка – существительное (тема)
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка - фраза (предложение) из 4 слов
5 строка - существительное – заключение
Например: 1. Лиса.
2. Рыжая, хитрая.
3. Бегает, ворует, ловит.
4. У лисы маленькие лисята.
Итог урока. – Над какими звуками работали на занятии?
Рефлексия.
– Будем вежливыми, как жук и комар и пожелаем друг другу успехов в учёбе.
КАБАЧЕНКО Е.И., учитель-логопед ГБОУ ЦПМСС «Открытый мир», ГБОУ д/с № 2444;
КАБАЧЕНКО Н.А., учитель-логопед ГБОУ ЦО № 1446, ГБОУ д/с № 2444, Москва
Л
огопедическая практика имеет в своем арсенале технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений. Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, современная логопедия использует в своей практике наиболее эффективные технологии смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя-логопеда. В логопедической практике их нельзя рассматривать как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем логопедических технологий, привнося в них новые способы взаимодействия педагога и ребенка, новые стимулы; служат для создания благоприятного эмоционального фона, включения в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.
К таким технологиям относятся:
- · нейропсихологические;
- · кинезитерапия;
- · различные виды логопедического массажа;
- · суджок-терапия;
- · гимнастика А.Н. Стрельниковой.
Развитие лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня) значительно отстает от возрастной нормы. В активной речи они используют в основном общеизвестные, часто употребляемые в обиходе слова и словосочетания. Непонимание и искажение значений слов, как правило, проявляются у них в неумении выбирать и правильно употреблять в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания, в несовершенстве поиска номинативных единиц.
Трудности согласования слов в словосочетаниях и предложениях выражаются у таких детей в неумении правильно подобрать окончания слов. Для них характерны низкая активность познавательной деятельности, быстрая утомляемость, недостаточные работоспособность на занятиях, устойчивость внимания, малая инициативность в игровой деятельности, ограниченные возможности распределения внимания, при относительно сохранной логической сниженная вербальная память, слабая продуктивность запоминания.
Обладая в целом полноценными предпосылками к овладению мыслительными операциями, дети с ОНР отстают в развитии словесно-логического мышления и без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Опыт работы со старшими дошкольниками с ОНР, анализ методической литературы показывают, что даже после пройденного курса коррекции и развития речи у детей с хорошими диагностическими показателями остаются трудности, связанные со скоростью актуализации имеющихся знаний и собственного речевого высказывания, им требуется больше времени на обдумывание и формулирование ответа. Поэтому часто даже на первый взгляд у благополучных первоклассников возникают проблемы в учебе. Трудности проявляются не сразу, а чаще всего во второй половине года, когда повышаются требования к скорости выполнения заданий и на первый план выходят умения анализировать информацию, выбирать главное, коротко и точно выражать свои мысли.
Развить эти способности еще в дошкольном возрасте поможет использование в логопедической практике дидактического синквейна (синквейн - в переводе с фр. -«пять строк», пятистрочная строфа стихотворения). Эта технология не требует особых условий его применения и органично вписывается в работу по развитию лексико-грамматических категорий, способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий, дает возможность педагогу оценить уровень усвоения ребенком пройденного материала, носит характер комплексного воздействия,не толькоразвивая речь, но способствуя развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления), позволяет ребенку быть активным, творческим участником образовательного процесса.
Дидактический синквейн основывается на содержательной стороне и синтаксической заданности каждой строки. Его составление требует умения выбирать из имеющейся информации существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.
В настоящее время составление синквейна активно используется в психологии как эффективный инструмент для рефлексирования и в работе учителей-предметников в школе как средство, способствующее прочному усвоению знаний, развивающее способность обобщать и резюмировать информацию, дающее возможность оценить уровень знаний учащегося. Человек, не владеющий знаниями по теме, не сможет составить синквейна.
К основным правилам составления синквейна относятся следующие:
- · первая строка включает одно слово, слово-предмет, отражающее главную идею;
- · вторая строка - два слова, слова-признаки, характеризующие предмет;
- · третья строка - три слова, слова-действия, описывающие действия в рамках темы;
- · четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение автора к теме;
- · пятая строка - слова, связанные с первым, отражающие сущность темы (это может быть одно слово).
Примеры составления синквейна
1. Кукла.
2. Красивая, любимая.
3. Стоит, сидит, улыбается.
4. Моя кукла самая красивая.
5. Игрушка.
1. Машина.
2. Быстрая, мощная.
3. Едет, обгоняет, тормозит.
4. Я люблю кататься.
5. Транспорт.
1. Дождь.
2. Мокрый, холодный.
3. Капает, стучит, льется.
4. Я не люблю дождь.
Таким образом, чтобы правильно составить синквейн, важно:
- · иметь достаточный словарный запас в рамках темы;
- · владеть:
Анализом, обобщением,
Понятиями: слово-предмет (живой-неживой), слово-действие, слово-признак;
- · уметь подбирать синонимы;
- · научиться правильно понимать и задавать вопросы;
- · согласовывать слова в предложении;
- · правильно оформлять свою мысль в виде предложения.
Предварительная работа по созданию речевой базы для составления синквейна со старшими дошкольниками, имеющими ОНР, основывается на той части программы Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», которая касается развития лексико-грамматических средств языка и связной речи.
В конце первого года обучения большинство старших дошкольников постепенно овладевают навыком составления синквейна, упражняясь в подборе действий и признаков к предметам, совершенствуя способность к обобщению, расширяя и уточняя словарный запас, работая с предложением.
Синквейн можно составлять на индивидуальных и групповых занятиях, занятиях с одной группой или в двух подгруппах одновременно. Дети, умеющие печатать, могут создавать синквейн на листе бумаги, не умеющие - в виде устных сочинений с опорой на схему. Можно дать работу на дом для совместной деятельности ребенка и родителей: нарисовать предмет и составить синквейн.
Могут быть использованы такие варианты работы:
Составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав последнего);
Синквейна по прослушанному рассказу;
Коррекция и совершенствование готового синквейна;
Анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы, первой строки - на основе существующих строк необходимо ее определить).
Целесообразное
использование синквейна
- · На занятиях для закрепления изученной лексической темы.
1. Береза.
2. Тонкая, белоствольная.
3. Растет, зеленеет, радует.
4. Береза - символ России.
5. Дерево.
- · Для закрепления понятий, усвоенных на занятиях по подготовке к обучению грамоте.
1. Звуки речи.
2. Гласные, согласные.
3. Слышим, произносим, выделяем.
4. Звуки складываются в слова.
- · На занятиях по развитию связной речи: используя слова из синквейна, придумать рассказ.
1. Заяц.
2. Белый, пушистый.
3. Прячется, боится, убегает.
4. Я жалею зайца.
5. Дикое животное.
В зимнем лесу живет белый пушистый заяц. Жизнь у зайца трудная, он боится волка и лису, увидев их, прячется или убегает. Мне жалко зайца. Зимой диким животным жить трудно.
При творческом, не директивном использовании синквейна на занятиях он воспринимается дошкольниками как увлекательная игра, как возможность выразить свое мнение, согласиться или нет с мнением других, договориться.
Эффективность использования синквейна заключается в быстром получении результата и закреплении его, облегчении процесса усвоения понятий и их содержания, расширении и актуализации словарного запаса, обучении выражать свои мысли, подбирать нужные слова, выработке способности к анализу.
Написание синквейна требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальных, творческих, образных). Использование дидактического синквейна на занятиях позволяет логопеду гармонично сочетать в работе элементы трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной, что особенно актуально в условиях работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
Синквейн о синквейне
1. Синквейн.
2. Творческий, активизирующий.
3. Развивает, обогащает, уточняет.
4. Синквейн помогает учиться.
5. Технология.
Акименко В.М. Новые педагогические технологии: Учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д., 2008.
Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов н/Д., 2011.
Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. Ростов н/Д., 2008.
Баннов А. Учимся думать вместе: Мат-лы для тренинга учителей. М., 2007.
Бахман Е.В. Синквейны на уроках химии. Школа: день за днем. [Электронный ресурс]. URL: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=410 (Дата обращения: 03.08.2012).
Гин А. Приемы педагогической техники. М., 2003.
Мастер - класс для педагогов на неделе педагогического мастерства по теме: «Дидактический синквейн»
Исполнила: учитель логопед
Кравченко Анна Владимировна
Решение проблем речи является актуальной темой в коррекционном образовании. Сегодня существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у обучающихся. Расскажу вам о синквейне. Я работала с ним. И на своих занятиях видела положительный результат их действия. Как они помогают в развитии речи?
Кто ясно мыслит - тот ясно излагает.
Античная поговорк
а
Цель: Показать педагогическую ценность данной технологии.
Задачи мастер-класса:
Расширение представления об инновационной технологии «Синквейн» и ее значении в развитии речевых навыков.
передача своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
Освоение слушателями мастер-класса навыков работы по применению технологии.
Чем богаче и правильнее речь ученика, тем легче ему высказывать свои мысли. Тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие и вхождение в социум.
Сегодня очень важно научить детей не только правильно и чётко говорить, но и мыслить. Наши дети должны научиться не просто смотреть, а видеть. Они должны научиться не просто слушать, а слышать.
Лексика и грамматический строй - это важнейшие части языковой системы, которая имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Однако, не у всех детей одинаково успешно развивается лексический и грамматический строй речи.
Одним из эффективных методов всестороннего развития речи ребенка, который позволяет достаточно быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.
Коротко напомню вам, что такое синквейн. Начну с такого вступления:
Дети
Любимые, ласковые.
Играют, радуют, умиляют.
Дети - цветы жизни.
Счастье.
Это - синквейн. Что же значит это необычное слово?
Синквейн - слово французское, в переводе означает «стихотворение из пяти строк».
Синквейн – это нерифмованное стихотворение, которое сегодня является педагогическим приёмом, направленным на решение определенной задачи.
Форма синквейна была разработана американской поэтессой Аделаидой Крэпси. Впервые в педагогическую практику применена в американской школе.
Сравнительно недавно советские и российские педагоги стали применять синквейн для активизации познавательной деятельности и стали использовать его как метод развития речи.
Составляя синквейн, каждый его составляющий реализует свои умения и способности. Если синквейн составлен по правилам, то он обязательно получится эмоциональным.
Синквейн несёт определенную эмоциональную окраску. Например:
Учитель.
Талантливый, умный.
Учит, наставляет, вдохновляет.
Быть собой и стать великим всем. Кто этого желает.
Призвание.
Учитель.
Душевный, открытый.
Любит, думает, возвышает.
У него много идей.
Наставник.
Учитель.
Замученный, усталый.
Расстраивается, мучается, кричит.
Когда это закончится.
Бедолага.
Кроме традиционного, существуют разные виды синквейнов:
обратный синквейн,
синквейн-бабочка,
зеркальный синквейн.
дидактический синквейн и другие.
Чтобы составить синквейн, нужно научиться находить в тексте, в материале главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать соё мнение, анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать.
Можно сказать, что это полёт мысли, свободное мини-творчество, подчиненное определенным правилам.
Правила составления синквейна:
Первая строка синквейна – заголовок, тема, состоящие из одного слова (обычно существительное, означающее предмет или действие, о котором идёт речь).
Вторая строка – два слова. Прилагательные. Это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна.
Третья строка обычно состоит из трёх глаголов или деепричастий, описывающих действия предмета.
Четвёртая строка – это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких слов, которые отражают личное отношение автора синквейна к тому, о чем говорится в тексте.
Пятая строка – последняя. Одно слово (по необходимости и более) – существительное для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, то есть это личное выражение автора к теме или повторение сути, синоним.
1 слово – это существительное или местоимение (Кто? Что?)
2 слова – это прилагательные (Какой? Какая? Какое? Какие?)
3 слова – это глаголы (Что делает? Что делают? Что делали?)
4 слова – это фраза, в которой выражается личное мнение к предмету
Разговора (может быть стихотворная строка, поговорка, пословица).
1 слово – вывод, итог. Это существительное (Кто? Что?)
Модель составления Синквейна.
Условные обозначения Синквейна
(для дошколят и учеников начальных классов)
слова-признаки (прилагательные)
слова-действия (глаголы)
слова-предметы (существительные)
1. Предмет (тема) – одно слово-существительное. Кто это? Что это?
2. Слова – признаки. Какой предмет? Два прилагательных по теме.
3. Слова – действия. Что делает предмет? Три глагола по теме.
4. Предложение по теме.
5 . Вывод. Ассоциация по теме: одно слово-предмет. Резюме.
Пошаговая работа над Синквейном.
Шаг 1. Берём картинку предмета, например, яблоко и спрашиваем: «Что это?» Яблоко. Готова первая строка Синквейна.
Шаг 2. Взрослый называет несколько признаков к этому предмету. Например - зеленое, твердое. Уточняем, что это слова - признаки.
Шаг 3. Дети сами называют слова – признаки. Готова вторая строка Синквейна.
Шаг 4. Взрослый показывает детям названия нескольких действий, которые может производить изображенный предмет (растет, пахнет, краснеет). Уточняем, что это слова – действия.
Шаг 5 . Дети сами называют слова – действия. Готова третья строка Синквейна.
Шаг 6. Взрослый называет, как можно составить предложение об этом предмете, используя предыдущие слова. Например, Зеленое яблоко краснеет на дереве.
Шаг 7. Дети сами составляют предложение. Готова четвёртая строка Синквейна.
Шаг 8. Взрослый объясняет, что теперь надо одним словом назвать к чему относится данный предмет. Фрукт.
Шаг 9. Дети, одним словом называют, к чему относится данный предмет. Фрукт. Готова пятая строка Синквейна
Шаг 10. Назвать всё пятистишье.
Яблоко.
Зелёное, твёрдое.
Растёт, пахнет, краснеет.
Зелёное яблоко растёт, краснеет на ветке.
Фрукт.
Составим ещё несколько синквейнов.
(Данная работа проводится устно, лектор демонстрирует предметные картинки. Слушатели составляют синквейн.)
Для того, чтобы правильно составить синквейн необходимо:
иметь достаточный словарный запас в рамках темы,
владеть обобщением,
понятиями: слово - предмет (живой не живой), слово-действие, слово
признак,
научиться правильно, понимать и задавать вопросы,
согласовывать слова в предложении,
правильно оформлять свою мысль в виде предложения.
Виды работ детей с Синквейном:
Составление нового Синквейна.
Составление краткого рассказа по готовому Синквейну с использованием слов и фраз, входящих в состав Синквейна.
Составление Синквейна по прослушанному рассказу.
Коррекция и совершенствование готового Синквейна.
Анализ неполного Синквейна (без указания темы Синквейна или определение названия темы этого Синквейна).
Дидактические игры с использованием синквейнов.
Давайте разберёмся, какова же его педагогическая ценность.
Составление синквейна – это форма свободного творчества, которая направлена на развитие умения находить в большом потоке информации самые главные и существенные признаки, анализировать, делать выводы, кратно формулировать свои высказывания.
Составление синквейна похоже на игру, ведь сочинять весело, полезно и легко!
Развивается интерес к окружающему миру,
развивается речь, мышление, память…..
Педагоги, применяющие в своей работе метод синквейна, заметили, что синквейн способствует развитию критического мышления.
Одна из целей при составлении синквейна - добиться умения выделять главную мысль текста, а также кратко выражать свои мысли.
Синквейн – один из эффективных методов развития речи детей.
В чём же его эффективность и значимость?
Во-первых, его простота. Синквейн могут составить все.
Во-вторых, в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности.
Синквейн является игровым приемом.
Составление синквейна используется как заключительное задание по пройденному материалу.
Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.
Выводы о синквейне:
Синквейн помогает пополнить словарный запас.
Синквейн учит краткому пересказу.
Синквейн учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.
Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.
Составить синквейн получается у всех.
Синквейн помогает развить речь и мышление.
Синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.
Синквейн - это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнить синквейны и оценивать их).
Краткий рассказ и показ своей методической копилки по синквейнам.
Копилка предметных и сюжетных картинок по лексическим темам.
Копилка синквейнов по лексическим темам.
Алфавит синквейнов.
Дидактические игры по обучению составлению синквейнов.
Игра «Составь синквейн по картинке».
Игра «Угадай слово» по предложенному синквейну» с вариациями.
Игры с перфоконвертами и с перфокартами.
Копилка мультимедийных презентаций по лексическим темам.
Работа с перфоконвертами со слушателями.
Работа с перфокартами со слушателями.
Заключение. Пример о Синквейне.
Синквейн.
Творческий, активизирующий.
Развивает, обогащает, уточняет.
Синквейн делает речь грамматически правильной.
Технология.
Упражнение «Обратная связь»
Дайте оценку мастер – классу учителя – логопеда:
Рисунком
Одним словом
Синквейном
На слайде:
«Даже мгновенное озарение может стать той первой искрой, из которой рано или поздно возгорится пламя творческого поиска», - писал В. Шаталов.
Желаю нам всем успеха!
